文 | 俞倩如

“老师已经说过很多次要慢练了，孩子根本不听。”“一让他慢练，孩子就发脾气。”“慢练的话练琴任务完不成怎么办?”

这些不仅仅是很多家长对我吐槽的问题，也是我在教学中一直在面对的问题。“大家都知慢练好，天天慢练谁做了。”这就是练习的一个现状。特别是低龄儿童，一旦知晓了乐曲的原速或学会了拉快，再让他慢下来提升质量似乎就变得很难。今天我们就从几方面来观察为什么孩子不肯慢练，怎样能让他们速度慢下来，质量提上去。

教师速度先把关

在教授幼儿阶段的学生时我发现，孩子对乐曲的速度其实并不执着。一开始唱谱的速度慢，孩子就能慢慢拉。所以我的学生第一年学琴时，都会采用每分钟60拍这个速度。从很慢开始，拉到60的速度就可以了。在这个速度达到一定的演奏质量，再提加速的事情，甚至不必非要原速演奏。

这就需要教师在示范时，就给孩子拉慢一些，如果教师拉得很快，孩子自然就会模仿。孩子也会模仿录音里面的速度，所以我在给学生听某个乐曲录音时，也会特别声明，只是听听感觉，不要求上来原速演奏。在教师布置作业的环节，就将小的孩子的演奏速度定好，可以避免他们追求快速不顾质量地乱拉一气。每次上课，我也只听我要求的速度，如果孩子在家随意拉了更快的速度，在我这里得不到展示机会，也就自然会放弃了。所以教师的把关很重要。每首曲子，最慢从什么速度开始，以怎么样的幅度加速，最终达到什么速度，教师都需要给学生一个清楚的指示。

教学标准要说清

大一些的孩子，不爱慢练的一个原因是，根本不晓得慢练的本质是什么。慢练不仅仅意味着降速演奏，更需要在降速的情况下听清楚自己演奏的每个音，从而根据标准作出调整。但是许多娃娃不清楚标准，或者标准不高，自然就慢不下来。

面对低程度的学琴者(小学三年级以下)，我会把标准说得清楚一些，比如，要把手指按准，每一弓走直，不能乱碰弦，这些都是可视可查的具体标准。对学琴时间长一些的学生，就可以要求他们检查音准了没有、音色干不干净、换弓有无痕迹，达到这些需要仔细听才能辨别出来的较高标准。这是因为，听觉训练需要一定的时间才能建立起来，耳朵的敏感度需要不断打磨。一开始，孩子听不出来好坏，就给他一些可视的标准，到后面慢慢提高标准为宜。

作业任务要合理

性格比较着急的孩子，可能自己会担心每天的练琴任务是否能完成。因为“怕拉不完”而舍不得慢练的孩子也不在少数。遇到这样的情况，可以把作业量调整得稍微少一些，求精不求多。

我对我的学生说，你不需要给任何人完成任务。今天可以专注地练习一个小时，就去练一个小时，进步会很大;如若不能，专注地练习30分钟，也比情绪不好、心不在焉、目标不明确地练一小时效果要好。

家长老师不焦虑

孩子很多时候慢不下来，也是因为家长每天总是催孩子“快一点”“抓紧时间”，同时又要求他们又好又快——天下怎么会有这么容易的事情呢?所以如果好和快暂时只得选其一，那么自然是选好。不但不要催孩子，反而要提醒他们，不要着急。

所以当家长来吐槽孩子的种种问题时，我们可能需要先聊聊，自己身上是否有需要改进的地方。我们自己都很急功近利、好高骛远、急于求成，凭什么要求孩子就能成为一个该快就快、该慢就慢的完美体?其实只要慢得下来、静得下来，质量提高了，慢到快的转换也就完成了。

方法巧妙用起来

想让孩子能够慢下来，除了上述的原则要掌握，还有一些小技巧。比如，把节拍器的速度放慢一些，让孩子跟上，就可以限制住他不由自主想起飞的那颗心。再比如，可以录一个慢速的示范版本，让孩子跟着演奏重复，也可以让他在模仿中不自觉地找到感觉;还比如，可以跟孩子做一个惩罚小游戏，慢了不惩罚，但是错了要小小惩戒一下，孩子为了赢得游戏就会自己要求慢一些。诸如此类的小技巧都可以用在练习和教学当中来调节气氛，让孩子主动能慢下来。

当孩子能够慢下来去倾听自己的演奏，提高了演奏质量时，家长和教师应给予充分的肯定，让他产生“慢练一样可以带来进步，甚至效果还要更好”这样的安全感，自然也就不会自我怀疑，担心拉不完而烦躁起来。

蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。越遇到难题容易产生烦难情绪的时候，越要能够慢下来静下来思考问题的解决方法。若孩子通过练琴学琴培养出“静气”，若逢人生大小事能静得下来、慢得下来，那便是我们培养琴童过程中收获的意外之喜了。